白癜风能治好吗 http://news.39.net/bjzkhbzy/180529/6288655.html
作者简介：孙科（～）山东淄博人，男，博士，北京教育学院体育与艺术学院讲师，研究方向为体育口述史（北京）。
内容提要：幼儿体育是幼儿教育的重要组成部分，也是体育、卫生与健康等研究领域 关键词：幼儿体育幼儿活动量亲子关系运动文化体育生长性体质测试运动游戏健康体能
年3月22日，习近平主持召开了中央全面深化改革领导小组第二十二次会议并发表重要讲话，其中提到了：“儿童健康事关家庭幸福和民族未来。”年8月19日至20日，全国卫生与健康大会在北京举行。习近平强调：“要重视少年儿童健康，全面加强幼儿园、中小学的卫生与健康工作，加强健康知识宣传力度，提高学生主动防病意识。”年10月25日，中共中央、国务院发布的《“健康中国”规划纲要》指出：“加强对学校、幼儿园、养老机构等营养健康工作的指导”。一时间幼儿健康、幼儿教育受到了党和政府前所未有的 孙科（以下简称“孙”）：幼儿体育是目前教育领域 黄永宽（以下简称“黄”）：幼儿体育用“体育”两个字，会让人误解为大人体育的缩小版，它其实有另外一个概念，不能用成人的眼光来看待，应该用运动游戏的概念来替代，是一个简单的游戏活动。如果我们教的游戏运动，幼儿理解不了，这不属于幼儿体育的范畴。幼儿体育三个重要的领域就是游戏、运动与教育，如果我们不用游戏来吸引孩子就会延伸成为训练。如果教师只注重孩子的游戏，忽略了教育的价值，这样的教学会让孩子和教师无所适从。孩子的游戏不是为所欲为，其中最重要的环节就是社会道德规范的培养。举个例子，为什么孩子在玩游戏的时候可以打人？其实，孩子不是为了打人而打人，而是在游戏当中融入了某个情景或者角色，孩子才会有打人的动作。我们在游戏过程中，不能给个棒子让孩子们互相打，这不是幼儿体育，一定是让孩子扮演了角色，然后才可以有追打的动作。游戏的最终作用一定是教育，既然是教育，是孩子透过游戏过程来学习，让孩子对自身动作有所了解，就要先让孩子了解自己的身体，才可以操纵器材。游戏很重要的是对身体动作的学习和器械操控的掌握。然后，在游戏过程中通过合作来发展孩子的社会性。这其中，游戏就成为了一个媒介，吸引孩子的参与，用运动的方式来达到教育的目的。
殷泽农（以下简称“殷”）：幼儿体育所指的是儿童前期的运动，在美国一般为学龄前3-5岁。儿童期阶段一般指6-11岁，12岁以后孩子开始进入青春期。这个时期的幼儿教育的理念在不同学校有不同的体现。蒙台梭利学校中，学校要满足学生的要求，倡导的是儿童动手能力的发现式学习，为有组织的自护和环境学习项目，提供具有多感性的设备，鼓励儿童的团队交流与写作，强调具有认知性的社会、情感和道德发展。一般来说，课程具有持续性，教师角色定义为促进者、帮助者，并不划分年龄阶段，从儿童所使用的教学设备反馈中学习。在传统型的学校中，学生要适应学校的要求，课程设置要充分考虑学生群体，学生要从教师的指导中学习，缺少关于自护的有组织项目。儿童通常安静地坐在自己的书桌旁，同年龄的儿童分在一起，课程有时间限制，并且会分阶段进行，教师的任务是讲授，儿童的错误由教师指出，不是发现式的学习，并且仅仅强调孩子的社会性发展。以上不同的教育理念，就决定了学校教室与户外空间布局不同，幼儿体育的活动理念也就不一样了。
幼儿教育中的体育理念，大抵表现在自由玩耍和有组织的运动。自由玩耍是自我探索以及愉悦身心的活动，这种形式是没有反馈、指导与组织的玩耍，是随着年龄、成熟度、运动经历和自我发现带来的运动技能和身体常识的自然发展，这也是一种深思熟虑的玩耍方式；有组织的运动是由教师主导的适合不同年龄段儿童的连续性课程，通过具有发展适宜性的一系列任务来提供支持、指导与鼓励。在儿童根本运动技能与竞争力的发展中，有组织的指导和反馈是必须的，这需要深思熟虑的准备。从自由运动与有组织的运动的对比研究来看，11个RCT干预研究（年龄在4-10岁之间）的分析显示：持续6-15周的运动技能干预，每周80-96分钟，通过粗大运动技能发展测评的测试手段，适度干预基本运动技能、运动技能以及操作性技巧的影响程度，发现运动技能的干预显著提高了基本运动技能。由此可见，有组织的幼儿运动是很关键的，这也是为什么幼儿体育受到重视的学理性原因。
黄：为什么幼儿体育在早期是没有的，因为早期幼儿的身体运动量是足够的。早期的时候，幼儿体育的活动就是追、逐、跑、跳、投，简单说，这就是动作能力。幼儿体育为什么会发展成为一门课程，成为必需的一项活动，是因为社会需求发生了变化。现在父母基本都是掏钱让孩子玩游戏。幼儿体育的缘起是体操，现在幼儿体育的活动太少了，我们必须为孩子提供一系列的活动，这其中就延伸出来很多教材、教学方法，进而延伸出来幼儿的游泳等多种运动方式。实际上，无论怎么说，幼儿运动游戏能够逐步发展起来，可以让孩子享受到更多快乐，而且经过老师引导以后，孩子的动作能力会更强，但幼儿体育起步时期，教师也是带着孩子玩游戏而已，这是早期的做法。现在不仅是让孩子玩游戏，而且是激发孩子的思维，就是想象力的培养。年我来大陆，幼儿体育还没有如此盛行，现在已经开始重视了。所以，产生幼儿体育是因为这种形式的活动对孩子的教育意义较大，社会需求也较多。现在的家长看到孩子动不起来了，才会产生这样的需求，我可以预估，下一步社会对幼儿体育的需求还会更大。幼儿体育发展困难，是因为我们没有办法短时间让家长看到游戏对孩子的巨大作用。幼儿体育不是立竿见影的，是反复游戏后让孩子逐步有了转变，潜移默化地改变着孩子。
董进霞（以下简称“董”）：大陆对幼儿体育概念的认识存在差异，幼儿体育是最近才经常被提的，包括了身体活动也包括了游戏还有其他的各种运动项目，这些都通过身体活动来达到教育的目的，但我们不能忽视其社会、文化上的意义。幼儿体育在亲子关系、家庭和谐方面也产生了很好的作用。中国的幼儿体育不仅仅是运动游戏，还有赛事活动。从幼儿体育赛事来看，我们家长参与的热情比孩子还要高。我就在观察这个现象，发现幼儿体育绝对不仅仅是身体方面的，还有更高层次的社会需要。幼儿体育为什么会火，是因为生活方式的改变导致的，青少年儿童的体质下降较为厉害。中国社会经济发展迅速，逐步融入了全球化发展，对中国人的观念改变较大。以前家长认为孩子不要生病就可以，现在家长希望孩子有个性化发展，希望自己的孩子有团队合作精神，还有领导力。社会的改变，观念的变化，直接影响了幼儿体育的发展。我们教育部在相关政策的制定中，涉及了大学、中小学，那幼儿教育怎么办？这就催生了民间的力量、社会的力量。幼儿足球就是民间自发产生的，受到了家长、幼儿教师、企业的 孙：幼儿体育强调的是什么？刚才董进霞教授提到了赛事，论坛中很多幼儿体育教师也讲到了比赛对幼儿体育发展的巨大推动作用，甚至有位幼儿武术教师认为比赛年年拿第一，这才是最值得学校、教师、家长和孩子高兴的，也是他始终坚守在幼儿体育领域的重要动力。这就引发出一个很重要的命题：幼儿体育到底是培养孩子什么，是比赛的竞技能力，还是运动兴趣的引导？我想，幼儿体育首先要具备教育的功能，有教育意义的导向，我们不能将运动项目的竞技性作为幼儿体育的主要导向，这样会扼杀孩子的运动兴趣。很多奥运冠军幼儿时期练习体育，一旦进入国家队面对伤病、压力的困扰，尤其是运动生涯的后期，就会对所练习项目产生厌倦，最后靠的是对家庭、国家的责任、义务来坚持走完职业生涯。为此，程志理研究员提出了一个很有意思的命题：幼儿体育应该是一种成长性或者生长性的教育，其教育影响能够贯穿人的整个生命。这就涉及“运动文化的生命史特征”与“体育的成长性”或“体育的生长性”，这是程志理研究员提出来的很重要的且具有解释力的两个概念。
他认为，运动文化具有多样性，这源自于主体选择需求的多样性，呈现出了运动文化的丰富多彩。运动文化是如何传承的呢？教育是以课程的方式来实现的，体育是教育的重要组成部分。体育怎么实现传承？它是由运动文化实现传承。我们一般理解传承多从概念认知的角度，通过语言传授，但运动文化是一种操作性的知识，不能仅通过概念、形象认知解决，只有通过运动文化的再现，才能完成对运动文化的传承，也就是要在过程中来学习运动文化，不能单纯表现为技术学习。以篮球为例，我们仅仅学习三步上篮、攻防关系，把运动过程提炼为技术传授，这样就会导致篮球学习静态化，脱离了具体的运动情景，脱离了球场感，学生是不会打篮球的，就跟哑巴英语一样。大凡操作性的知识，如写小说、学烹饪、习绘画，一定要再现文化情景，在再现的过程中必须要有生命史特征，通过大量的场景习得才能掌握技能，这是不可能通过生物性遗传获得的。也就是说，这种运动文化习得是不能通过语言传授获得的，必须通过生命体验来认知。这个对幼儿体育特别重要，因为幼儿是在玩的情境里发展运动能力的，能够从小培养孩子的竞技热忱。
体育的成长性或者生长性与运动文化的生命史特征具有很强的相关性，是从不同的角度来看人与体育的关系。运动文化是不能互相感染的，那我们怎么理解学校教育中的体育与人的关系呢？人是把体育作为一种生活方式，人在体育里边除了得到乐趣，其肢体活动中的情景感对人的心智发展也大有裨益。可以说，人的意志力、协调配合能力，以及处理问题时的机智、智慧都可以在体育活动中得到落实。那么，体育与人的关系就是一种伴随性的生长、成长关系。总结来说，体育是人心智发展的一种很好的方式，从中可以窥探教育的意义。幼儿体育里边，我们要处理好学得与习得的关系，幼儿体育更重要的是习得。
不知道各位专家是如何看待这些问题的，这关系到幼儿体育、体育教育乃至幼儿教育的理念发展问题，不容忽视。这绝对不是夸大其词，这个命题涉及关于早期运动经验与儿童认知发展以及学业成就的关系研究，还涉及体育游戏（非体育课程）在幼儿动作技能发展方面以及终身体育信念养成的作用，都属于体育成长性（生长性）的解释范畴，这些问题也应该是当今幼儿体育研究的前沿问题。
黄：我们是在教孩子玩游戏，学习的是身体的基本动作能力，了解孩子运动速度快慢的改变，这就是时间概念，我学习的运动感就是律动学习。另外就是空间的意识，我在游戏教学时的路径是什么，孩子在游戏的时候怎么才不会被抓到，这里边暗含了空间的问题。除了时间、空间的学习，我们更重要的是通过游戏来教育孩子。在幼儿体育教育中，一定要有一个强烈的意识，那就是关心。游戏不是独立的而是群体性的，要让孩子学会互相关心。由此来看，我们幼儿体育的最终目的就是教育孩子。一个篮球教练，你带五六个孩子打篮球冠亚军比赛，水平差的孩子你会不会让他上场比赛？不会，因为篮球教练要拿牌。开始的时候，我对幼儿参与竞争非常反对，这不是幼儿这个时期应该参与的事情，孩子不是比赛。最近我也在做观念上的修改，幼儿体育就是身体运动，参加比赛就是身体在运动。大陆幼儿体育全国比赛的事情，在台湾一个岛看来是不可想象的事情，亚洲其他国家也没有这样的氛围，都没有大陆这样的环境。所以，幼儿比赛是环境所造成的。我反复说游戏没有办法立竿见影，但是运动项目比赛就可以，足球、篮球等赛事竞技都可以立即看到效果。幼儿体育项目比赛的效果是可以短时间体现的，因为家长可以看得到，这样就能够带动家长的参与，激发家长的热情，所以，我慢慢变得不反对。还有，幼儿学校要生存，也需要幼儿比赛来引起 我反对的不是幼儿体育运动项目的竞技比赛，反对的是大家都在比第一名，更反对因为比赛，把幼儿体育衍化为一种竞技训练。幼儿体育比赛的模式可以不同，规则也要相应修改。我赞成幼儿体育比赛项目游戏化，不要为了比赛而运动，为了足球而足球，这样不利于孩子终身体育信念的养成。例如，家长觉得孩子喜欢踢足球，我们就让孩子踢足球。过一段时间孩子不喜欢踢足球了，因为球到孩子身边的时候，孩子用手去触摸足球了，遭到了家长的呵斥，这样孩子就不会喜欢足球，还谈什么体育的成长性（生长性）。我们注意，足球手不能碰，这是规则，但是孩子就是在玩足球，不是玩规则，当孩子真心喜欢足球的时候，再开始慢慢渗入规则学习，这是一个先后顺序的学习问题。通过这个例子，我也是想说明一点，体育的成长性与儿童学习运动技能的先后顺序有关系，也与幼儿时期孩子怎么学习运动技能有关系。我推想，这是程志理研究员提出体育成长性很重要的一个原因。
殷：读博士的时候，我们讨论过体育到底是什么的命题。20世纪80年代，美国对体育的认识就是可以帮助人智力、体力发育，但没有相关数据支持，仅仅是一种提法。我认为体育就是通过运动对人进行教育，体育就是教育。体育不仅让人身体健壮，提高人的智力，还能磨练人的意志。体育不仅可以预防疾病，调节人的情感，还可以让人摆脱焦虑。从运动技能来看，3-6岁是粗大运动如走跑等能力发展的关键时期。有数据跟踪表明，这个时期发展孩子的运动能力，能促使孩子更长久地从事体育活动。若幼儿时期运动能力很差，这样的孩子在长大后也很少参加体育运动。从这个角度来看，幼儿体育在体育成长性中的作用是很关键的。幼儿时期属于人动作定型的发展阶段，幼儿体育发展的是孩子的运动能力。幼儿运动行为的发展大体如下：幼儿在1-3岁可以独自玩耍、平行游戏，在身体与认知上并未做好学习运动技能的准备；3-5岁可以参与集体游戏；5岁才可以合作游戏；幼儿4-7岁是粗大运动技能学习的敏感时期，但仍不适合学习竞技运动技能；幼儿在7-11岁的时候进入学习竞技运动技能的最佳时间，11岁以后孩子学习竞技运动技能进入纠正期。运动技能的发展进程要经历四个阶段：从反射动作、初步简单运动动作、基本运动动作、专门运动动作的发展来看，每一阶段都建立在前一阶段的基础之上，学习的进程快慢取决于儿童自身。由此来看，幼儿运动行为先是单人玩，然后是在一起玩，再就是有局限性地、合作性地玩，没有什么规则意识，他是不会管足球规则的，只要孩子感兴趣就可以，按照孩子的意愿就可以，是我想这样玩，不是家长或者教师告诉孩子怎么玩。
7岁以后，孩子才有协调、合作的概念。美国也有幼儿体育比赛，3-5岁孩子踢足球，配合很少。如果纯从锻炼身体的角度来看非常好，但从跑的角度、锻炼身体方式选择的角度，没必要非得选择足球项目，其他运动方式也可以达到这个效果。幼儿行为发展的敏感期至关重要。一般来说，协调性发展与大幅度运动的神经敏感时期是在1-6岁之间；阅读准备与阅读以及数学技能是在4-6岁；身体运动技能的最佳教学期，走是2岁左右，跑是3-4岁之间，平衡是4-5岁，滑冰是5岁，跳跃、游泳、骑车、跳绳都是5-6岁左右；传送技能的最佳教学期（敏感期），投是4-5岁半，踢是3岁半-4岁半，击打一般是3岁半-5岁；接收技能的最佳教学期，接球能力和拦截能力的是4岁半-5岁左右。儿童不同年龄阶段，其可训练性和可适应性是不同的。如果从体育的角度来看，从孩子的行为个性发展过程来看，什么年龄适合做什么样的游戏，是有一定的规律的，我是从这个角度来理解程志理研究员提出的体育成长性的。
黄：孩子在某个阶段就能做某件事情，这就是阶段的成长性，孩子在儿童时期是不能大强度训练的。我们一直强调孩子的经验学习，有经验孩子才会成长，没有经验孩子就不会成长。幼儿体育中的跳房子游戏，单脚变双脚就是空中击球的动作。但是，我把房子放上去，孩子怎么也不会跳，我就发现了其中的严重性。为什么不会？因为孩子没有这个经验，这个经验恰恰是需要孩子成长到一定阶段才能达到的。幼儿体育教育，要强调回归最原始的经验积累。体育的成长性不仅表现为身体运动能力的提高，还表现为对人脑发育的影响。台湾地区做过脑神经的研究，表明“运动可以改造大脑”。在美国，脑神经科学实验做得更多，运动刺激可以通过脑波监测。人只要运动以后，就会分泌多巴胺，会让脑神经里边束突链接串联活跃，这就是运动改造大脑的理论基础。
董：我们教育的基点是应该更多地促进孩子的发展，应该从儿童的发展角度来考虑课程设置。幼儿教育完全培养幼儿兴趣是很难的，对儿童来讲兴趣是不能长久的。兴趣是幼儿在体验过程中获得的，与家长、教师的组织、安排、鼓励、引导密切相关。关于幼儿体育比赛，学前教育6岁以前是不倡导体育比赛的，6岁是一个很重要的界限。国外很多运动项目比赛，4岁孩子就开始参加了。我们的观念是不是要改变，是不是6岁就是一个分界点，我要打一个问号，还需要科学研究进一步证实。那如何看待幼儿体育比赛呢？比赛本身也是一种教育手段。幼儿比赛的强度要适当，要设立很多奖项来鼓励幼儿积极参与。人的一生就是在不断地体验成功和失败，孩子不能是生长在温室中的花朵，适当组织比赛，使用比赛这个教育手段，对幼儿的发展是有好处的。幼儿体育比赛的组织要了解幼儿的心理、生理发展特点，不能将成人的体育规则套用过来，要根据幼儿的需求来设置规则，4岁前的孩子没有配合能力，就不要举办集体项目的比赛。职业体育赛事、奥运会等大型比赛的规则设置不同，源于各自的属性不同，商业行为就要有其相应的规则设置。幼儿体育比赛要根据幼儿行为特点设置需要的规则，还要邀请幼儿专家参与，考虑家长的接受程度，这些都将决定幼儿体育赛事的参与度，也会决定这个赛事或者项目能否成长下去。
程志理研究员说的“学得”还是“习得”，对幼儿体育、幼儿教育来讲具有非常好的启发意义。孩子游戏过程是一个习得过程，也是一个模仿过程。家长、教师要创造环境来言传身教。家长喜欢打篮球，天天带孩子去篮球场，无形中就会增加幼儿对篮球的感受。如果家长与孩子一起玩篮球，孩子就会发展出相应的能力和兴趣，这里就是榜样的作用。运动生命史特征的显现，实际上是一个日积月累、逐步演化的过程，是一个习惯养成的过程。从动作过程来说，体育是一个逐步泛化到定型的过程，逐渐变为身体的一部分，慢慢成了身体的基因。我是练体操的，现在多年不从事体操运动，这个年龄完成侧身翻是没有问题的，体操已经成了我生命中的一部分了。体育活动通过一定的时间累积和经验积累，在人一生中的不同阶段是有传递的，这就是体育的生长性，我是从这个角度来理解程志理研究员的观点的。
殷：大陆在幼儿体育中发展了很多专业性的运动项目，如幼儿体操、足球、篮球。从幼儿发育的角度来看，专业性比较强的运动专项不应该作为幼儿体育发展的一个方向，但将运动专项发展成为游戏性的体育活动，是可以接受的、推广的。我不支持幼儿体育比赛，系统的专业性的比赛，难免会出现重视名次的结果，这不利于幼儿体育长期运动习惯的养成。从运动技能发展来看，幼儿很难完成专业化的运动技能动作。幼儿时期如果偏重运动技能的发展，就会影响粗大技能运动的发展。我还是坚持认为，这个时期要重点发展粗大运动技能。在欧美，竞技体育的发展会后继无人吗？这样的疑惑或者恐慌，引起了学者的重视，并研究出了体育人才的培育模式。这个模式也是强调幼儿早期，应该发展粗大运动技能，建议幼儿多做游戏性为主的项目活动，不赞成幼儿时期做专业性的运动训练，专业化的训练最早也应该从10-12岁左右开始。早期专业化训练会引起孩子的“专业厌躁”，而13-16岁是人运动技能发展的高峰期，这个时候孩子如果厌倦了，就不会取得高水平的运动成绩。所以，美国最新的体育训练模式，要求孩子10岁以后开始系统化的专业训练，之前应该多进行一些带有运动项目化特征的游戏活动，这是体育生长性要注意的问题。
黄：幼儿游戏多是象形运动，教师要赋予器材以生命，让孩子在模仿中拼命运动。我们的教材和场地选择都要回归自然，要给孩子创造自然环境。幼儿园要有泥土的气息，不应该只有冰冷的水泥地。站在幼儿运动的立场，要符合运动文化生命史特征，实现运动文化的传承，我可以将程志理研究员的概念形象化，那就是在生活中取材。生活中的东西拉进教学是非常好的，生活中的东西孩子也易懂，这样就更适合幼儿体育。例如，幼儿的篮球教学。在实际的教学中，我们不一定非要用篮球架，可以用呼啦圈当作篮筐，让孩子把篮球投到呼啦圈当中，这就是就地取材的投篮动作练习。孩子在玩游戏的过程，其实都是在玩情景。一个故事、一个情景就可以导引出孩子能做什么，这是认知学习最直接、最快的方法。踢足球不一定用合成皮革的足球，也可以用纸球来代替。在幼儿体育的传授中，我们一定要把复杂的规定去除掉，保留或者选出孩子能够做得到的动作，来增加幼儿的认知改变。再比如，棒球教学，如果按照真正的棒球运动要求教孩子，那是不可能实现的，孩子是不可能打到棒球的。我们在实际的幼儿棒球教学中，要让孩子用棒子打桌子上静止的棒球，练习的是命中率，增加的是孩子的成就感。孩子都是通过游戏来学习的，这个过程是需要替代的，在此基础上再慢慢发展成为项目的运动技术能力。所以，运动文化的生命史特征就是让幼儿在生活的情境中慢慢学习，逐步演化成为孩子将来的运动技能。当然，这个运动文化情景的再现，一定是孩子能够达到动作的反复练习，然后实现动作技能的生长。技能绝对不会遗传而来，也绝对不仅仅是潜移默化，而是反复的情景再现，让幼儿融入到运动情景，这样才能内化为生命的一部分，体育生长性才会得以落实。我再次强调的是，体育的生长性在幼儿体育教学中需要一个替代过程，不能超出幼儿的认知水平。
殷：我再从另外一个角度来谈体育的成长性。研究发现，父母参加体育活动的多少会影响孩子的体育行为。美国家庭一般是男子出去工作，女人在家里看孩子。美国家庭妇女的体育活动较少，但母亲若带孩子参加体育活动，会影响孩子成年后的体育行为。当然，父亲参加体育锻炼会对孩子体育行为的影响更大。所以，现在美国倡导父亲要多陪孩子玩耍。这里边就引申出一个性别的问题，在人的运动文化生命史特征的形成中，父亲在运动文化的传承中，会起到更大的带头或者榜样作用，这对幼儿体育教育是有一定启发的。
董：体育的成长性问题是多方面的，关于幼儿运动早期经验与学业、认知的关系也是体育成长性很重要的一个话题，当然也是幼儿研究领域很重要的一个内容，现在目前这方面的研究还是不多的。黄老师已经提到了“运动改造大脑”，这个过程应该适合幼儿。儿童期是一生中发展最为快速的时期，其中枢神经系统的可塑性也最强。美国的Ratey教授指出，体育活动是刺激大脑发育的重要手段，“运动是最佳的健脑丸”。Chaddock、Erickson等学者对学龄前儿童的研究发现，有氧体适能高的儿童，具有较高的认知控制能力；体育活动后，记忆功能会有所提高。动作发展是认知发展的外在表现，动作使儿童的认知结构不断复杂化、高级化。但即使在美国，许多研究是在中小学进行的，在幼儿身上进行的研究很少。运动游戏让孩子学会运用和操控自己的身体，学习运用五官、尤其是本体感受器去感知时间、空间和自身与他人、与周围环境的关系，学习观察、思考和决策，学习与他人合作和竞争，学习面对成功和失败，学习调节和激励自我。幼儿在运动游戏中满足好奇心，发挥想象力和创造力。有专家指出，运动与游戏相结合对幼儿的智力发展大有裨益，借助情感影响对心理的矫正作用可以使幼儿形成积极的个性。
殷：体育的生长性发展是有其敏感期的，很多人也称之为窗口。一般来说，我们认为是敏感期而不是窗口，窗口一旦关掉人就会丧失技能发展，这是不对的。所以，窗口的概念不正确，应该用敏感期，意味着最好的机会，过了这个阶段，运动技能不是不能提高了，只是效果会很差，同样的提高花费的财力物力更多。这个认识意义重大，尤其是对残疾儿童和智力发育异常的人群来说，不是错过了运动技能发展敏感期，就不能再形成运动技能了，还是能够干预和提高的。研究表明，幼儿或者儿童早期的孩子有机会学习或者提高粗大运动技能，这些孩子将来继续参加体育活动的可能性变大。从心理角度来看，粗大运动技能的发展还能够增加孩子的自信心，这种自信心能够让孩子继续保持参加体育运动的热情。幼儿时期孩子是不懂何谓自信心的，10岁以后才会形成自信心。
早期运动经验与少年儿童认知发展以及学业成就的关系如何，近年来这方面的研究也不少。研究主要采用大脑神经的影像技术，观察大脑神经的联结形成。大脑神经末梢的联结形成各种神经功能。研究发现，与很多不参加室外活动或者体育活动的少年儿童相比，经常性参加体力活动锻炼的少年儿童，更有利于各种神经功能的形成。实际上，各种各样的刺激都会影响大脑神经的发育，但体力活动和有音乐刺激的活动对大脑神经的发育更好，如舞蹈。很多长期跟踪的实验研究表明：身体素质水平和学业成就之间是有一定关系的，身体素质比较高的少年儿童，相对于身体素质低的孩子，其认知能力相对是要高的，各学科的学习成绩也是高的。纯粹从幼儿3-4岁开始看运动经验与学业认知的研究是比较少的，不像对少年儿童的研究那么多。一般来说，大家都认为同样的关系存在，幼儿的运动经验也会影响到其认知和学业。为什么呢？各个领域都试图从科学的角度来解答这个问题，大部分都从执行功能的研究着手。执行功能分三个部分：自我控制的能力、记忆的能力、注意力转换的能力，这三个方面对人的发展影响巨大，如智力、社交、情感、生活等。那么，体育活动对人执行功能的影响如何？一般的结论是，长期参加有氧的体育活动能够提高儿童和少年的执行功能。我在乔治亚医学院工作的时候，我的同事凯瑟琳做了一个8-10岁肥胖儿童对照组的身体活动干预实验，实验其中一项就是体力活动对认知的影响，需要孩子做20-40分钟的有氧身体活动，4个月以后，发现有氧身体活动的肥胖儿童其执行功能有所提高。
现在的问题是，即使同样是有氧的身体活动，不同性质的有氧身体活动对认知功能的影响是不一样的。有氧身体活动可分为两种：一种是简单的重复性的有氧活动，如跑步、游泳、自行车等单一性的、不需要很多思维决定的项目；另外一种是思维性、决策性的体育项目，如球类项目或者追赶性的决策性游戏。现在基本的观点认为，无论带不带思维的体育活动，都对执行功能有影响。带有思维过程的体育活动对人的自我控制能力和转换能力影响更大，但对记忆功能的影响没有显著区别。条件允许的情况下，应该给少年儿童提供更多的带有思维决策过程的有氧身体活动。这些执行功能的研究主要聚焦在少年儿童这个群体，对幼儿群体的研究不多，主要原因是测试手段不适合幼儿。幼儿体力活动与执行功能关系的研究是很少的，能找到两三个研究，一般是综合性的研究，不仅研究幼儿体力活动，还有音乐、舞蹈、读书等对幼儿执行功能的影响。这些研究的结果与少年儿童的研究数据描述大同小异。但幼儿领域毕竟特殊，如何设计出带有思维决策的有氧活动就成为了一个难题。
3.幼儿教育体系与课程的转变：游戏到体能与健康
孙：幼儿教育的体系是非常重要的，香港年的《学前教育课程指引》以游戏、学习和照料作为课程活动的三大要点。年新的课程指引发生了变化，课程内容涉及体能与健康、语言、早期数学、科学和技术、自我和社会、艺术六个方面，并采用了整合课程模式。年的时候，澳门的幼儿教育目标进行了修正，将原有的“促进儿童体能与智力的发展，以及情绪及情感的平衡和养成个人和集体的卫生与保健的习惯”，整合成“注重幼儿的身心健康和卫生习惯的培养”，儿童体能与智力的发展变成了身心健康。年10月9日，教育部正式颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》中也强调了健康，认为幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期，也是形成安全感和乐观态度的重要阶段。发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也是其他领域学习与发展的基础。这些转变就引发了我的一些思考：我们如何看待这种幼儿教育理念的转变，幼儿体育应该学些什么内容？幼儿体育活动的时间应该多少？幼儿体育与健康的关系是什么？美国和台湾又是怎样的状况呢？
黄：早期的课程大纲里边有游戏是媒介，所有的教案都要游戏化。台湾与香港的改变是类似的，都划为身体与健康领域。课程内容变为了身体与健康或者是体能与健康以后，就引发了教师的恐慌，不知道如何上课教学了。台湾现在就是不断地在问课要怎么上。随后，台湾又有政策下来，要求孩子每天运动30分钟，那有的教师又要问我，孩子运动这么久会不会出问题。我坚定地回答说没有问题，这已经是很客气了。我们所说的运动30分钟叫做大肌肉活动，达到出汗的目的，就这么简单。那要达到这个目的，又不知道如何上这个课了。其实，这是一个很重要的变革，为什么会产生这个变化。在撰写这个大纲的时候，我提供了很多资料，有个很核心的概念叫动作学习。为什么要强调身体健康呢？如果没有健康的身体，其他一切都不存在。我们让课程回归到班级的课程，可以让孩子自主游戏，但教师可以做更多的引导性的游戏，就是有组织化的课程。游戏只有简单的三步走：第一步单打独斗，第二步互助合作，第三步叫乱七八糟，这就是一个简单课程的概括，但实际讲授并没有这么容易。
殷：美国对幼儿体育的指导思想是充分给孩子自主玩的机会。以前美国的小孩有充分的时间去玩，并在玩的过程中就完成了一些运动技能的学习，这种是自我发现性的玩。今天，美国大街上是看不到小孩的，3-5岁的孩子都必须看护。由此来看，时间不充分的状况下，必须要有引导性地组织孩子去玩，这样一半时间是自主性的探索，一半的时间是组织性的系统性的玩，这样才能保证幼儿体育技能的学习。美国认为幼儿每天需要分钟的活动时间，小学生最少也得达到60分钟，成年人最少也得30分钟。实际上，幼儿分钟的活动时间是难以达成的，每天45分钟左右就很难得了，现在最头疼的问题就是时间问题，怎么能创造条件达到这些时间，这很重要。在美国，幼儿教育体系有以下几种：第一种是父母与亲属的照顾，这是没有规定的，一般来说，父母看护占24%，亲属或者临时保姆看护占到28%；第二种是非亲属家庭幼儿园，一个家庭幼儿园只能看护6-12个孩子，由州发放执照进行管辖，占到了16%；第三种是私人幼儿园，由州管理授权，要求一定的场所和场地，幼儿年龄一般在0-5岁之间，这类的幼儿园占到了22%-28%；第四种是州及联邦级别的项目，由州和联邦进行管理，幼儿年龄大约在3-4岁，所占比例为5%-10%。
身体活动来看，一般人总以为幼儿天生好动，人们不担心幼儿的活动量不够。现在来看，随着环境的变化和社会条件的限制等原因，幼儿的身体活动水平正在变低，数据显示幼儿做中高强度的活动不到10%，绝大部分在做低强度的活动，类似久坐不动的静坐。美国的一些权威组织，认为幼儿60分钟应该是有组织性的户外活动，60分钟幼儿做自发性的活动。现在美国已经有大量数据表明，成人和少年儿童长期的静坐行为，例如看书、看电视、玩游戏等消耗能量小的行为，会增加慢性病的发病率。实际上，在幼儿时期的儿童如果静坐行为过多，也会有导致发病的危险，幼儿每隔30分钟就要活动。所以，我们让幼儿正确地运动起来就很重要。那么，怎么能够让幼儿正确运动呢？也就是如何实现动作的有效练习呢？这就值得 董：幼儿体育课程与教育体系的变化，跟国家的政策导向有很大的关系。解放前，为什么陈鹤琴先生那么重视体育，因为那个时候需要强国强种。时至今日，我们的经济发展迅速，但身体素质没有增强反而下降，这就危及了国家民族的生存，是一个非常危险的信号。这个背景之下，教育改革、体育改革就势在必行了。人的健康很重要，这是我们国家在世界发出强大声音的前提。过去幼儿体育是放在健康里边，这合适不合适？如果把体育放在健康里边，这就是对体育的认识存在偏见，只是认识到了体育生物层面的积极意义，仅仅强调体育的健康价值，体育还有社会、文化、教育等价值。现在要改变社会或者家长的观念，首先应该强调体育不是健康，强调体育对人的塑造，塑造的是全新的、社会需要的发展性的人。人仅仅学习文化知识，不足以应对危机状况，不会有很强的应变能力，这个只有在体育游戏的过程中才能习得和培养。所以，幼儿体育的课程无论如何转变，一定要强调游戏，注重游戏对人的促进作用。现在很多幼儿园都开设了多种多样的体育课，如幼儿足球、幼儿篮球、幼儿武术、幼儿体操，只要这些课程运用得当，对幼儿的身心发展都是有益的。
黄：体育让人感觉到生理层面的成长比较多，这是容易看得到的。其实，在幼儿体育的领域里边，心理的情感我们看得更重。为什么我们强调孩子的游戏不仅仅是生理的部分？因为幼儿体育课绝对不是一个训练的过程。我认为大陆对体育是相当支持的，不像台湾一样，我们每年都在争课程，经费方面也会因为几百块争得头破血流。小学是要规定有多少门课的，每一年都要争，谁要多一点课，谁要少一点课，国语、数学要多几节课，这是要争取的。台湾小学的体育与健康加起来是四节课，其中一节还被健康占用了。那谁来上健康课呢？这就产生了另外一个问题。这几年，台湾的体育主管部门改变了方法，我不跟你们争，但我要下条文列为评价标准，明文规定除了上课以外，每周还要运动分钟，这是原来30分钟的延伸。那带来的问题就是，下雨天怎么去玩？老师不知道教室中的桌椅一收，就可以上体育课的。所以，这个要求实际贯穿不下去，因为老师不知道怎么上课。所以，我们现在提供很多课程，让教师知道如何上体育课。
台湾的幼儿体育教材很多，相关参考资料也很多，可以让老师多重选择，能够让孩子多元地学习，不会规定你上个礼拜教什么，下个礼拜不教什么。教材内容要点也就几个，如稳定性、移动性、操作性等。为什么体育又要挂在健康里呢？这几年都是这个趋势，挂在身体活动与健康中，这个是可以接受的，通过身体活动可以达到健康效果嘛。台湾的课程大纲里边有个很重要的概念叫同整课程，不是独立的，体育与健康就是同整课程，每天必须大肌肉活动30分钟，是要必须执行的。幼儿运动研习会也许没有人 台湾小学是没有体育教师的，都是带班老师直接上体育课，很多老师撑着阳伞来上体育课，因为回去还要敷比较贵的面膜。台湾有句话叫“一个哨子两颗球，学生老师都自由”，打的是“躲避球”，老师是不会教球类课的。在台湾当老师是很难的，都是运动能力不太好躲在树下偷读书的学生成了老师。现在已经慢慢意识到这种问题的严重性。幼儿体育教师也是没有规划的，也没有专门要求必须配备多少的体育教师。我们幼儿体育教师目前就是在“夹缝中生存”，什么是夹缝，就是既不属于幼教，也不属于体育，但这中间就有了生存的空间。“幼儿法”规定幼儿园必须有合格的幼儿教师，没有规定必须有体育教师。为什么我们现在没有要求幼儿园必须配置体育教师，是因为体育系的学生没有幼教证书。如果幼儿体育教师配置合法化，体育教师就没有办法获得准入，幼儿体育教师的生存就会有困难。全台湾地区只有台湾体育大学培养幼儿体育教师，实际上就是一门课程，也是30分钟的身体活动。我们学校毕业的幼儿教师是非常抢手的，但并不落户或者定岗定编在幼儿园，是可以同时教十几家幼儿园的体育课的，这样薪水会很高，要是落户了反而生存得不好了，就是这个意思。幼儿园有体育课程的需求，我们体育的教师进来支持，这就是很好的一种合作。
殷：幼儿体育课程的设置，需要了解幼儿身体活动的时间。美国对幼儿身体活动的时间是有规定的。全国体育与运动协会建议，年龄在3-5岁的学龄儿童每天应进行至少60分钟的有组织的身体活动，每天参加l小时至数小时不等的自由身体活动，除了睡觉之外，不要一次性静坐超过一小时。美国国家科学院医学研究所，对年龄在3-5岁之间儿童身体活动的建议是儿童应进行充分的身体活动，清醒时每小时进行15分钟适度或大强度的身体活动。除睡觉外，儿童一次性静坐的时间要少于30分钟。每天看电视的时间应限制在2个小时以内。在户外运动问题上，相关联邦与州政府对课程、时间、场地大小与安全有关键规定，涉及到活动的时间有：儿童应每天进行一个小时的身体活动，包括教师指导与自由玩耍；电视、录像以及电脑的时间，应限制在每周一次或每次不超过30分钟；保育机构不能将活动时间作为惩罚；儿童应每天有2次户外活动的时间；除睡觉与吃饭外，处于坐姿的时间应在30分钟以内。综合了40个发表文献的数据研究表明，学龄前儿童的身体活动中，男孩比女孩更活跃。8%-40%男孩和14%-27%女孩每天身体活动多于和等于2小时；3.7%-6.9%男孩和0.5%-2.4%女孩每天大强度身体活动中间值多于1小时；0%-0.5%男孩和0%女孩每天大强度身体活动中间值多于2个小时。这些都可以为我们的幼儿教学和课程设置提供参考。
4.幼儿体育活动的测评：不确定性与未完成性
孙：就运动科学领域，幼儿体力活动水平与特征的精确测量和科学评估的技术突破一直是一个难点，学界很多学者对中国目前幼儿体育测试采取的标准持怀疑态度。从年开始，我国每5年对3-69岁的中国公民进行一次体质健康监测，按照国家体育总局制定的《国民体质测定标准》，幼儿部分的测评对象是3-6周岁的幼儿。测试指标包括身体形态和素质指标两类，身体形态包括身高、体重；素质测试包括10m折返跑、立定跳远、网球掷远、双脚连续跳、坐位体前屈和走平衡木。有的学者质疑《国民体质测定标准》中有些幼儿体育活动能力的测试及评价存在成人化倾向，未能达到《发展指南》的分年龄段学习和幼儿动作发展要求。不知道三位专家是如何看待这个问题的。
殷：最早的身体测试源于军事需要，采用了俯卧撑、仰卧起坐等指标。二战以后，美国发现公民的身体素质不好，就大量投资发展美国人的身体素质，这时才研究什么样的项目才能最精确地测量人的身体素质。从上世纪90年代开始，美国采用同样的方式开始测试青少年。美国学前儿童运动发展测评是综合的身体运动测评，由生理成长、发展（功能水平）、运动行为（表现）构成。生理成长包括身体质量，即身高、体重、体型、姿势；人体测量数据，即胸围、长度、年龄；身体组成，即脂肪含量、瘦体重（Leanbodymass）、第二性征；发展（功能水平）有：心肺功能、耐力、灵活性、协调性、速度、敏捷性、力量、视觉、平衡性、反应时间、肌肉运动知觉、初潮。运动行为有发射性行为、自发运动行为、初步行为、基本运动行为、体育技能行为、日常生活行为。学前儿童发展测评出现了以下几个新趋势：儿童年龄以及适宜发展性的测量工具；由于当代运动发展理论使得测量工具由结果为主转向过程为主；对种族、文化团的运动发展区别进行跨文化研究以探索有关机制。例如，《粗大运动技能发展测评3》中，就提供结果和过程标准，有较强的稳定性与可靠性，并且便于使用。联邦和州政府办的幼儿园每年都有综合测试，其中包括运动技能测试。运动技能测试以技能标准的掌握为重点，不测走跑的速度和跳投的远离。一般来说，测试是按照月算的，例如36个月的孩子走、跑、跳、投是有标准的。每个年龄阶段可以测试相应的身体活动能力，没有达到测试要求的就要给幼儿补课，这样更有利于儿童的运动技能发展，能保证每个孩子在各个年龄阶段的发展是正常的，这种测试是比较合理的。
黄：这个问题在十几年前的台湾就发生过。当时有两派观点，也是两套人马，分属于生理学派和教育学派，前一派支持测试，后一派不支持测验。当时我是支持不测验的。我的老师做过研究，测试对幼儿帮助不大。台北市也做过幼儿体育测试，测试后发现问题很大，要我给幼儿开运动处方。实际上，我们在幼儿园上课，不可能因为一个孩子影响多数孩子，这是现实的一面。幼儿体育测试还是有其特殊性的，在测试过程中，测试人员的表情、语调和态度，对幼儿测试成绩都影响很大。测试中会不会出现恐吓小朋友的情景？一定会的。我们测试的目的是什么，如果测试动作能力，那是可以的，但仅仅测试成绩就意义不大了。例如投掷、立定跳远，如果小孩投不远、跳不远，我在测试的前三周，就可以通过反复练习来提高幼儿运动水平，这又有什么意义呢？现在来看，幼儿体力活动的测试需要不需要，从需求的角度来看，是需要的，我也不反对，关键是找不到科学的方法。我就主张现在只做动作能力测验，不做体能能力测验。体能能力可不可以做测验呢？可以！但做完以后，要孩子与孩子自己比较，不能是孩子与全班的其他孩子比较，不要跟常模比较，这样会引起家长的恐慌。在我看来，这个阶段孩子的动作能力是比较重要的。我们对孩子的动作都有观察，现在台湾也流行观察研究，可以从影像里边了解孩子的动作能力，也可以从影片呈现中修改老师的指导方法，这叫行动研究加观察研究，这样可以让我们的幼儿体育发展改变很多。
董：大数据时代，大家都在强调数据，从幼儿园到大学都在搞体质测试。如果有科学的数据，那是好事。实际上，在实际测试中，体质测试变成了一个拉锯战，时间拖得很长。幼儿体力活动测试的实操性很重要，需要多少人、需要多长时间，这些都是很客观的问题。现在大部分幼儿园拿出来的数据是不是可靠？不管从儿童发展的角度，还是从实际操作的角度来看，台湾不主张体能测试是有一定道理的。但随着科技的发展，人工智能技术的提高，我们可能会找到一些新的简单易行的手段，能够实现对动作的过程评价，测到真实的数据。
5.小结
幼儿对体育活动效果的认识是难以描述的，幼儿体育本体研究可做的东西不多。幼儿体育的发展是交互的、整合式样的发展，必须多学科联合。殷泽农认为，近十几年来，美国国家科学院发布的一些有关健康的招标课题，最基本的要求就是跨学科联合研究。幼儿体育的教学、研究要跟其他学科密切结合，不能就体育谈体育，今后幼儿体育的发展会呈现出跨学科联合发展的态势。黄永宽认为，幼儿体育的整体发展需要引起
