叶黎明，女，浙江瑞安人，杭州师范大学人文学院副教授，硕士生导师，语文课程与教学论博士，浙江大学教育学院博士后。中国高等教育学会学习科学研究分会理事、浙江省基础教育课程改革专业指导委员会委员、杭州市中小学名师·名校长理论导师。主要研究方向为语文课程与教学论基本原理、中小学写作教学、语文教材比较研究、语文经典阅读教学等。
个人专著有《写作教学内容新论》，主编《语文学科知识与教学技能实训教程》，参编《小学语文教学研究》《语文教育学概论》《中学语文教学研究》《语文学科知识与教学能力》《作文课，我们有办法》等。在《课程·教材·教法》《教育学报》《中学语文教学》《语文建设》《语文学习》《语文教学通讯》等专业核心刊物上发表六十余篇论文，并有十几篇被人大复印资料全文转载。主持或参与多项国家社科基金课题、教育部重点课题及省部级、校级课题研究。与中小学开展多种形式的合作，如听评课、讲座、课题研究与指导等，积极谋求理论与实践的互补共生，深受一线教师的欢迎。
体式、活动、语境
——小学习作教学改革的方向性思考
叶黎明
摘要体式、活动、语境，是小学习作教学改革的三个关键词。首先，教写作需要教师具备自觉的“体式意识”，教师要清楚地知道自己所教的是何种体式，所教体式的关键知识是什么，“体式意识”的缺乏，会造成教学知识的错误；其次，写作教学要追求活动化，但活动的内容与形式有颇多值得反思之处。写作教学中的活动设计，要有创意、有目的、有计划，还要追求“陌生化”；第三，写作教学要走向真实化，必须注重语境创设，尤其是读者意识的强化。语境创设，也是写作命题方式改进的方向。
一、教写作需要“体式意识”1.何为“体式”
所谓体式，是指写作的表达方式与文章的文体属性。在国际上，写作的表达方式，通常采用四分法，分为记叙、描写、说明与议论四大类，在国外，更通行的表述是叙事、描述、阐释与论辩。至于文体，则是指文章或文学作品的体裁，体裁是文章在语言风格、结构组织等语言形式层面所具有的内在规律与限制。
文章（实用文）体裁非常庞杂，小学阶段要求掌握“常见的应用文”。所谓“常见的应用文”，主要是指日常生活、交际类文章，比如日记、读书笔记、书信、请假条、报告、总结、计划等；文学体裁，西方通行的是三分法：小说、诗歌、戏剧，而我国则采用四分法：诗歌、小说、戏剧和散文。
为什么要把表达方式和文体放在一起，冠以“体式”的名称呢？主要原因有两点：第一，有的写作的结果不是文章，可能是句子或段落，文体知识就不太管用，管用的是表达方式方面的知识；第二，文体和表达方式存在一定的相关性。不同的文体在表达方式上有所偏重，如小说以叙事为主，报告以说明为主，杂文以议论为主；同一表达方式，在不同文体中也有不同的要求，比如，社会调查报告中的叙述与描写力求客观准确，而故事中的叙事与描写往往追求生动形象。所以，写作教学中，有时候需要将表达方式与文体规范结合在一起讲，因此将它们并称为“体式”。
2.“体式意识”关系到教学知识的对错
教写作，教师应该具备“体式意识”。自觉的“体式意识”，是教好写作的基本要求。
所谓“体式意识”，是指：（1）教师知道自己教的是哪一种表达方式或哪一种文体；（2）教师知道自己所教体式的关键知识。
不知道具体的文体，写作的指导必然空洞无力。不知道所教体式的关键知识，写作知识的教学则有可能出错。
下面，笔者通过几个具体的案例说明“体式意识”的重要性。
案例1在“细节描写”的习作课上，教师先给学生出示了评价细节描写优劣的三个层级，然后给学生几段文字，请他们定级、修改。其中有个片段是写赛跑的场景，原文有一句“但他仍然不放松，继续跑到了终点”，被评定为C级，理由是细节不具体、不生动，学生在修改时，在句子中间增加了如下一些细节：“虽然头上已经出现豆大的汗珠，脸也涨得通红”，“像离弦的箭一样冲了出去”、“双手像灵巧的双桨，飞速摆动着……”等。在指导修改细节时，教师有没有想过，这样细节修改是不是变成了细节捏造呢？
也许这位教师未曾想过，有的细节只能由作者本人修改，他人无权任意添加。这就是真实的散文。散文的真实性主要基于细节的真实，如果同学间的互改涉及到对散文细节的添加，从真实性的角度来看，这是不允许的。就像上面的案例中，学生并没有看见“他”是怎么跑到终点的，怎么可以凭想象编造他跑步的细节呢？但是反过来说，如果学生写的是虚构的童话故事，那么，同伴之间就细节加以完善是可以的。可见，体式决定了该不该修改细节，由谁来修改，只有这些问题考虑妥当了，然后才可以考虑怎么修改。
案例2某教师以“夜深了，有人敲门……”为开头，写一篇想象作文。教师提供了以下几种示范构思：
{1}夜深了，小姑娘为哥哥进热门补习班到隔壁老师家说情，体现小姑娘的天真可爱；
{2}夜深了，骗子敲门上演送鸡蛋骗利是钱的戏码，反映社会的复杂；
{3}夜深了，打工仔到隔壁邻居家敲门借点盐烧面条，被怀疑是骗子拒在门外，反映了邻里之间的冷漠以及人与人之间的不信任；
{4}夜深了，城管敲门提醒注意安全，反映了社会治安问题；
{5}夜深了，周杰伦敲门求躲避狗仔队的跟踪，反映明星的苦恼；
{6}夜深了，离家出走的同学敲门求借宿，反映家庭教育的问题；
{7}在讲述上述构思的时候，教师明确无误地告诉学生：“我反对天马行空的想象！你们写想象作文的时候，不要写一些乱七八糟荒诞怪异的东西，想象要合理，有意义！”
这个案例，有三个值得我们思考的问题：第一，什么是“天马行空”的想象？为什么要反对？第二，什么是合理、有意义的想象？第三，虚构和虚假的界限在哪里呢？
案例中的那位教师在想象作文教学上，犯了以下三点错误：
（1）在想象作文的内容上，他追求“真实化”，即要求学生的想象要符合生活实际，那些生活中不可能发生的事情，比如写“三十年后同学会”，学生如果写“我”从外太空驾驶飞碟回到地球，这一类想象就是教师极力反对的所谓乱七八糟、天马行空的想象；
（2）在内容取材上，他建议学生“移植与改编”，可以将发生在别人身上的真实故事“移植”到自己身上，比如同学、亲友的故事，甚至媒体报道的奇闻异事，都可以改编成“我”的故事；
（3）在评价上，他以道德评判代替了审美评判。把文章对社会现实的揭露、批判、讴歌、赞美认定为“有意义”，反之则无意义。
上述三种错误，都源于教师对“想象作文”的“体式”认识不深、不透。他把想象作文看成是对现实生活的模仿与再现，犯了机械反映论的错误。我们首先应该意识到，想象作文属于文学写作，想象性、虚构性和创造性才是其根本属性。意识到这一点，有助于我们正确地认识真实的两种类型：艺术的真实与科学的真实。如果教师在学生的想象作文中总是去强调想象与当下的、现实的生活的紧密联系，强调要通过写作来反映现实、揭露现实或讴歌现实，那实际上是把想象作文当做现实生活的一面镜子、一种翻版。这是对文学与社会的关系的绝对、机械、简单的理解，是用符合生活实际的“科学的真实”来要求文学写作。
“文学所创造性的那个想象世界建立在真实世界的基础上，但却不是真实世界的摹本，而是创造和想象的产物。”对于虚构文学来说，糟糕的想象是想“可能发生却不可信”的事情，所谓“可能发生”，也就是想象的事情它符合生活的逻辑，比如人会慢慢变老，春天过去便是夏天等；所谓“不可信”，是指情感的虚假或浅薄，作者创作态度不真诚，带着明显的取悦或谄媚读者的倾向。换言之，糟糕的想象是想得跟“真的”一样，却情感却不真、不美；而高明的想象，是想“不可能发生却可信”的事情。逻辑上不可能，但情感上却可信。
想象作文是小学习作教学的重要文类。对于想象作文，语文教师不仅要认识到想象作文属于文学写作类，它的本质是虚构性，还要认识“合理”想象的正确内涵：
（1）想象作文旨在表现儿童内心世界的“真”，而不是为了表现客观世界的“真”。
我们让学生写想象作文，绝不是为了在“外部世界”——社会生活中去搜罗稀奇古怪的故事，而是为了让学生到自己的“内心世界”去探秘。“想”，从构词法来看，上“相”下“心”，想象应该是心之相，那创造与想象的虚构世界，表现的是作者内心的希望、追求或渴盼。
（2）想象作文表现的是情感，而不是像科学想象那样表现科学与理性。
想象作文的关键点，不在于所虚构的故事，而在于故事背后作者的情感，以及讲述故事的方式技巧。就像《丑小鸭》一样，关键点不是丑小鸭成为天鹅前所受到的种种苦难，而在于苦难背后作者所传递的对于成长的态度。
（3）想象作文的最高价值是“无理而妙”，而不是贴近生活、贴近社会。
科学想象的最高价值是被证实，比如，科学家想象宇宙中有和地球一样适合人类居住的星球，如果未来有一天人类真的发现了这样的星球，这无疑是对科学想象最高的褒奖。而学生如果在《三十年后的我》中想象自己穿着隐身衣参加班会，我们根本无需去考虑这可能不可能实现，而应该约惠白癜风医院献礼白癜风诊疗学术高峰论坛
